L'enseignement
L’enseignement
Les difficultés de lecture et d’orthographe sont l’expression la plus commune et des difficultés scolaires peuvent se produire au début du cours préparatoire.
La dyslexie est un état qui rend l’enfant incapable, malgré son expérience de la salle de classe traditionnelle d’acquérir le langage technique qui lui permettrait d’apprendre à lire, écrire et communiquer oralement. L’enfant, cependant, est normalement intelligent et ne pas subir de perte auditive ou visuelle. A la dyslexie dysgraphie réussissent souvent. Le dépistage de la dyslexie doit être précoce (4 ou 5 ans). L’orthophonie est nécessaire.
Au début de l’année 2e (CE1) que le dépistage est le plus sûr pour un enfant, son jeu débuts, peut-être les symptômes évidents de la dyslexie et comment inversions. Ces difficultés ne deviennent pas normal quand pathologiques persistent au-delà de la première année. La dyslexie est dans le cadre général de «troubles spécifiques des apprentissages (= sélective) de développement» chez les enfants.
La dyslexie se caractérise par des erreurs, soit dans la séquence de graphiques, que ce soit dans la transcription graphique des phonèmes. La dyslexie est de 5 à 10% des enfants d’âge scolaire.La détection précoce (avant l’entrée dans le PC) et une rééducation individuelle (pré-lecture) ou dans des classes spéciales doit prévoir la réadaptation des enfants dans les écoles ordinaires.
La dyslexie est un trouble du langage écrit et persistantes au-delà de l’âge normal pour apprendre à parler. Souvent, l’installation du langage est retardée. La prononciation des mots, la combinaison de plusieurs sons désignant une personne ou un objet, débute la 2e année, la langue, association de mots avec valeur de signification, d’obtenir environ 4 ½ ans. Une thérapie examen initial discours à cet âge devrait mettre en évidence la distorsion persistante des mots, des phrases mal construites ou l’incapacité de se rappeler les phrases. Trop souvent, la dyslexie est découverte lors de l’examen de l’échec scolaire déjà installé ou dysgraphie.
L’enfant est déroutant de lire certaines lettres de formes phonétiquement similaires ou connexes: m, n, u, p, b, d, q et g, s et ch, f et v, et un an a et o, u et ou, sur et o, a et u dans et i, les consonnes constrictives (s, ch, j, z, f, v) sont remplacés par des consonnes (t, k, p, d, g), consonnes sonores (b, d, g , v, j, s) sont remplacés par des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch, s), etc …’Piton’ est faux, ‘hippopotame’ devient ‘hippopapame’ … Ces confusions ne sont pas systématisées et à des moments différents, l’enfant peut lire correctement ou substituer une lettre par une autre lettre.
Il inverse l’ordre des lettres («vous» est parlée ‘non’, ‘bras’ lire ‘bar’ ou ‘rab’, ‘à plat’ lire ‘pal’ ou ‘lap’, ‘avion’ devient ‘aréoplane’ … ), certaines syllabes des mots. Il omet certains sons: ‘fil’ lire ‘il’, ‘bar’ est lu ‘ba’, ‘Umbrella’ devient ‘parapuie’ … Cela ajoute encore: «lâche» se lit «polteron’ ‘escapade’ lire ‘cascapade’ etc …
La lecture est saccadée, hésitante, incompréhensible. L’enfant ne se présente pas de symboles écrits en phonèmes. Les antécédents familiaux sont courants.
Le test de pouce permet d’évaluer le degré de la dyslexie repose sur deux critères identifiés par la lecture de ce texte particulier: le nombre d’erreurs lors de la lecture et du temps de lecture. En effet, ces deux paramètres ont été calés contre une moyenne d’enfants normaux en fonction de leur âge et la scolarité.
‘Le Pouce. Robin est aussi petit que d’un pouce. Il vit dans la forêt dans une jolie petite cabane pas plus grande qu’un nid Il joue avec ses amis les oiseaux et les animaux de la forêt.Un jour, il alla le matin une promenade très loin. Un soir, quand la pluie a forcé à se réfugier sous un champignon, il rencontra un lièvre. Puis il grimpe sur son dos. Il s’accroche à ses longues oreilles. Le lièvre se précipite. Il court vite. Poucet La peur de glisser. Tout à coup, ils se sont arrêtés: Méfiez-vous des chasseurs! nous sauver dans la brousse. ‘Qu’est-ce qu’un lâche!’ pense que Robin veut continuer son voyage. ‘.
théories explicatives de la dyslexie sont nombreuses, impliquant un défaut dans la latéralité de l’alphabétisation émotionnelle et surtout un manque de vigilance, d’attention, nécessitant une pédagogie spécifique qualitativement différente et non pas un montant supplémentaire d’heures d’enseignement effectuées auprès des enfants pédagogie même que d’autres.
La plupart des auteurs s’accordent, cependant, se réserver le terme «dyslexie, la dysgraphie’ la difficulté de l’isolement, en particulier, l’acquisition de la lecture et l’orthographe, en développement dans un environnement familial, scolaire et sociale de bonne qualité, en l’absence de retard mental et des troubles émotionnels.
C’est le contraste entre l’échec en lecture et en orthographe, et de l’intégrité sensorielle et intellectuelle (bonnes aptitudes en arithmétique et en mathématiques, par exemple) chez un enfant qui est la pierre angulaire du diagnostic.
Certains troubles sont souvent associés à la dyslexie:
Les principes de la réadaptation sont nombreuses, développé en collaboration avec les parents. Ils ont utilisé des stimuli de voix humaines ou de la musique stockée sur bande magnétique, la stimulation de la coordination des rôles de chaque hémisphère donnant la même information aux deux oreilles avec des filtres différents, des stimuli auditifs grapho. Une pédagogie spécifique doit tenir compte de l’incapacité du dyslexique à prendre des notes écrites et a préféré utiliser le manuel, faire un plan de travail écrit, pensez à la difficulté d’abstraction corrigée par des exercices en équipe sur un sujet donné exploitées par des textes de lecture, la dictée, la récitation , de nouveau en éducation physique ou de l’artisanat. éducation de qualité requiert des classes spéciales avec un petit nombre d’enfants.
La méthode Borel-Maisonny vise à établir une relation entre le dessin et l’écriture gestuelle le phonème correspondant.
méthode Chassigny consiste à laisser les enfants s’exprimer par écrit, et s’arrêter à chaque erreur de dicter comment une succession rythmée de termes relatifs à pas le bon mot.
Ce terme désigne les fautes d’orthographe qui suivent la dyslexie. Il ne se manifeste pas par l’ignorance d’une règle grammaticale mais par la difficulté ou l’impossibilité de considérer la phrase comme un ensemble organisé. Ainsi, on peut distinguer dysgraphie l’enfance:
La nécessité pour une entreprise de réhabilitation avec l’aide personnalisée de la part des parents et des médecins, qui devrait être en mesure de reconnaître la dyslexie à l’école maternelle et d’orienter l’enfant vers un orthophoniste ou une classe spéciale, se heurte souvent à des difficultés budgétaires de l’ouverture de classes spéciales où l’effort est axé sur l’intégration des personnes handicapées dans les écoles ordinaires.
L’enseignement de la grammaire n’est possible que si l’enfant parle normalement, ou sait lire (y compris la langue écrite). Dans ces études, le rôle de la dictée et la répétition est la clé.
Au lieu d’enseigner dans les écoles aujourd’hui
Les tendances actuelles en matière de pédagogie, inspirée par des pédagogies dites alternatives, comme celle de Célestin Freinet et Montessori ainsi que les théories d’apprentissage du constructivisme de Jean Piaget et le constructivisme social de Lev Vygotsky, tendent de plus en plus à rechercher les productions des élèves concrets plutôt que de mémoriser un certain contenu . Par exemple, demander aux élèves d’être en mesure de faire des problèmes de mathématiques appliquées à des situations concrètes ou ils seront invités à produire un travail écrit et réel publiables (un journal de classe ou ton site web par exemple). Naturellement, dans ce type de pédagogie, où l’enfant est de plus en plus nécessaire d’obtenir l’information elle-même, l’enseignement lui-même perd sa position privilégiée et est de plus en plus considérée comme une éducation une autres.
Face à ces développements, nous pouvons rencontrer dans deux classes principales pedagogically.First effets indésirables, il ya une certaine réticence au changement où les enseignants et les professeurs restent à leur bonnes vieilles méthodes par lesquelles ils ont appris et qui ont ‘prouvé’. En outre, une pédagogie basée sur l’éducation semble à première vue, beaucoup plus économique en temps et en énergie pour l’enseignement. Bien sûr, si l’étudiant, après avoir reçu une éducation, n’est pas en mesure d’appliquer ces connaissances, nous nous rendons compte qu’il n’y a pas ici pour gagner du temps et de l’énergie.
Une autre réaction négative est à rejeter purement et simplement l’enseignement et de se fier uniquement sur la production des élèves et de découvrir par eux-mêmes. Il est tout simplement irréaliste de croire qu’il peut être possible dans toutes les situations. Ou parce que les objectifs d’apprentissage ne se prête pas facilement (comment un élève peut apprendre pour lui-même la règle de l’accord du participe passé), ou simplement parce que cette approche exigerait trop de temps à l’énergie et des ressources (par exemple demander aux élèves de reconstruire l’ensemble du tableau périodique, par des manipulations chimiques).
Logique et bon sens sont exigées des enseignants à l’utilisation ou non-enseignant dans la réalisation des objectifs éducatifs. N’oubliez pas que le choix de la méthode est toujours étroitement liée à l’objectif.
L’enseignement ne se pose pas seulement dans le domaine de ‘l’éducation’! Pour toute personne ayant de l’expérience, les connaissances et la capacité à enseigner … peuvent être transportés à destination / partager avec une personne ayant un intérêt dans la chose. On obtient alors la complexité de l’éducation lui-même (ça veut dire quoi?).
Le mot
Le terme d’apprentissage, à son tour, signifie «recevoir une marque, distinguer, faire remarquable’.Au contraire, il fait référence à une propriété spécifique, à savoir le développement des connaissances des élèves en utilisant des symboles (la transmission des connaissances est en soi impossible, il ne transmet pas de connaissances). ‘Signs’ et ‘enseignement‘ également découler de la même racine latine. Il serait faux, étymologiquement, de limiter son sens que la simple formation commune «citoyens responsables». Cela démontrerait un manque d’éducation.